中国幼教论坛罗润娣 幼儿园STEAM教育实践研究
STEAM课程,中国是幼教育实指由科学(Science)、技术(Technology)、论坛罗润工程(Engineering)、娣幼艺术(Art)、儿园数学(Mathematics)等学科,教践研究共同构成的中国跨学科课程。
它强调知识的幼教育实跨界、场景多元、论坛罗润问题生成、娣幼批判建构、儿园创新驱动,教践研究既体现出课程综合化、中国实践化,幼教育实活动化的论坛罗润诸多特征,又反映了课程回生活、回归社会、回归自然的本质诉求。
幼儿园如何开展STEAM教育?
STEAM与幼儿园教育,STEAM是一种教育理念,有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。是一种重实践的超学科教育概念。孩子不再是知识的被灌输者,更多是主动的学习者,思维想法的实现者。STEAM教育和幼儿园教育的整合活动是相同的,在日常生活中、主题活动中、户外活动中,幼儿园每天都在“玩”STEAM活动。
例如,科学活动中,孩子们探索水和沙子,用放大镜数妈蚁有多少条腿;技术活动中,孩子们学习简单地使用电脑;
工程活动中,孩子们用锯、锤、刀、钉子、木板等材料,建造一间小房子;艺术活动中,孩子们绘画、手工制作、唱歌、跳舞等等。
基于东莞非遗的幼儿园STEAM教育
东莞是一座拥有千年历史文化积淀的城市,多年来形成了丰富的非物质文化遗产。但随着时代和科技的发展,这些文化遗产开始渐渐被人遗忘,尤其是幼儿园阶段的孩子对东莞非遗文化更是知之甚少。
如何通过新科技、新方式、新路径,让孩子喜欢非遗文化,了解非遗文化,加强对非遗文化的认识,使非遗文化得到进一步的传承与创新?
如何让孩子从幼儿园阶段就接触STEAM教育?
莞城中心幼在实践中,不断创新非遗文化的学习方式,通过STEAM教育与非遗文化融合的深入研究与转化,呈现出东莞非遗文化与STEAM相融合的创新课题,广受好评。
活动目标
通过研究,形成幼儿园STEAM教育与东莞非遗融合的园本课程,探索出适合幼儿园学习的,将STEAM教育与非遗相结合的实践路径。
通过STEAM教育理念,创新东莞非遗,使得非遗能够得到进一步的传承与创新。同时,通过发表撰写课题报告、发表相关论文、举办园长论坛等方式,将此实践经验进行推广,给其他幼儿园提供理论指导意义和案例借鉴作用。
开展课程的形式
主题进行课程的开发学习:由老师引导孩子利用STEAM跨学科学习方式,去进行STEAM非遗文化的学习“STEAM+非遗文化”课程学习:老师引导孩子采用跨学科学习方式和PBL问题式学习方式,进行相关课程的学习。
教研、教育案例分享
以“STEAM+非遗文化”主题作品创作思路为例,在教师研讨环节中,由老师们共同讨论:东莞非遗文化有哪些?哪些非遗文化可以和STEAM教育相融合?
提出问题:粤剧服装比较厚重,炎炎夏日如果进行表演,孩子们都热汗直流,有没有办法解决这个问题?
解决思路
明确了需要解决的问题,孩子们开始寻找解决问题的方法。如:方法一,让制作粤剧服装的布料变得更轻薄;方法二:在粤剧服装里面装置一个小风扇;方法三:将冰宝宝贴在服装内。孩子们经过讨论,决定装置一个小风扇,边表演边吹风,能有效降低温度。
创作方案
明确了解决思路,孩子们利用STEAM跨学科学习方式进行场景的构建。科学(S):利用电能转化为动能的科学原理;技术(T):制作电动小风扇所需要用到的技术,包括剪刀、螺丝刀套装、木工工具、3D打印等;工程(E):构建微型风扇所涉及到的空间方位、结构构造等;艺术(A):采用3D打印技术、黏土、绘画等多样的艺术形式,对小风扇进行装饰;数学(M):解决风力大小、电池节数等数学思维。
未来幼儿园STEAM教育的思考
未来,幼儿园该如何更好开展STEAM教育?罗园表示,STEAM教育的实施目标是培养幼儿的好奇心和探究精神,由此,STEAM教育的实施方法途径包括:
注意挖掘一日生活中的STEAM教育,科学活动区专题探究活动的STEAM教育,项目活动中的STEAM教育融合,关注集体活动、主题活动及游戏中的STEAM教育等。
在STEAME教育中,老师的职责主要为:关注幼儿的生活,挖掘真实问题;理解STEAM与科学教育的关系;打破学科界限和内容限制;努力提高自身的STEAM素养。
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(责任编辑:焦点)
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